——學(xué)習(xí)這件事，是不是給“加料”就行了？怎么加？

“現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，孩子從小不抓緊怎么能行，總不能讓他輸在起跑線上。”這應(yīng)該是很多現(xiàn)代家長的心聲。為了不讓這樣的焦慮持續(xù)蔓延，大部分家長都會(huì)為孩子選擇各式各樣的課后補(bǔ)習(xí)班，成績提升、興趣輔導(dǎo)、素質(zhì)課程…應(yīng)有盡有。那么這樣對(duì)孩子來說真的是好事嗎？

選擇補(bǔ)習(xí)班還得順應(yīng)兒童發(fā)展心理

20世紀(jì)最權(quán)威的發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過程是個(gè)體與外界交互的過程中形成的，每一個(gè)孩子都在用一種非常神奇的方式與外界建立聯(lián)系，并且逐步拓展自己的認(rèn)知，隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面。

那么這到底應(yīng)該如何理解呢？比如剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小朋友，在對(duì)數(shù)字有了初步認(rèn)識(shí)后，就形成了數(shù)字的概念，這就是圖式。然后，他開始學(xué)習(xí)加減法，于是形成了數(shù)字是可以加減的概念，這又是新的圖式。我們的認(rèn)知就是一個(gè)不斷完善和建立圖式的過程。

我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，總是希望把外界的新事物納入到我們已經(jīng)有的圖式之中。如果成功了，原有的圖式就進(jìn)行了鞏固和完善，認(rèn)知獲得了量的提升，這個(gè)過程就是同化，同化是對(duì)圖式進(jìn)行鞏固和具體化的過程。

如果個(gè)體遇到了無法同化的外界刺激，這時(shí)候就要對(duì)原有的圖式進(jìn)行修改或者重建，從而建立新的圖式，這個(gè)過程叫做順應(yīng)。比如剛才的小朋友，建立了數(shù)字是可以加減的圖式之后，他發(fā)現(xiàn)并不是所有的題目都那么簡單，但如果學(xué)習(xí)相應(yīng)的公式，那么數(shù)字加減可以很簡單。此時(shí)他就知道了：學(xué)習(xí)不同的公式，能讓數(shù)字加減更快得到答案。

在這個(gè)小朋友最初建立了數(shù)字的圖式之后，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字是可以加減的，同化了數(shù)字加減的概念，這個(gè)過程就叫做平衡——用已有的圖式去同化外界的刺激，內(nèi)心獲得了平靜。而他發(fā)現(xiàn)不是所有的數(shù)字加減都是那么簡單的時(shí)候，他的認(rèn)知就出現(xiàn)了不平衡。此時(shí)他必須做出順應(yīng)，修改原來圖式或者建立新圖式來順應(yīng)新的刺激。當(dāng)學(xué)習(xí)到新的加減公式圖式建立好了之后，他就又平衡了。這樣從一個(gè)較低水平的平衡到不平衡，再到平衡的過程，就是認(rèn)知發(fā)展的過程。通過外界刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)，在平衡-不平衡-平衡的變化過程中，讓圖式越來越豐富和完善，這就是認(rèn)知的過程。

皮亞杰說過：教育的過程就是讓學(xué)生從平衡變成不平衡，再從不平衡變成平衡的過程。而這正是祝博士三好班的核心價(jià)值。

祝博士三好班是如何讓孩子全面成長的？

孩子與成人一樣，認(rèn)識(shí)事物需要有個(gè)反復(fù)的過程，而孩子學(xué)習(xí)課程更是需要一個(gè)反復(fù)的過程。如果一味地給孩子增加學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，缺少了對(duì)已有知識(shí)的同化和順應(yīng)，那么孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)一直處于不平衡中，知識(shí)也就無法很好地吸收。

祝博士三好班與市面上其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)課程不一樣的是，三好班并不會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)“加料”，而是根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)以及人的認(rèn)知發(fā)展心理狀況，讓孩子潛移默化地接受或者說習(xí)慣這個(gè)鞏固知識(shí)的過程，強(qiáng)化已有的圖式，讓圖式更加豐富與完善，形成孩子能夠借鑒運(yùn)用的思維方式和學(xué)習(xí)行動(dòng)邏輯，從而全面提升學(xué)習(xí)能力與成績。

祝博士三好班融入PDCA教育和北大清華學(xué)霸的學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)而來的學(xué)霸學(xué)習(xí)法，系統(tǒng)幫助孩子解決學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，先復(fù)習(xí)（鞏固圖式）再作業(yè)（建立新的圖式），對(duì)每個(gè)孩子遇到的不同問題進(jìn)行針對(duì)性解答及錯(cuò)題通關(guān)（順應(yīng)與同化），讓孩子真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂并且靈活運(yùn)用知識(shí)（最終達(dá)到平衡）。

祝博士三好班根據(jù)孩子認(rèn)知發(fā)展的圖式、同化、順應(yīng)和平衡的四個(gè)階段，匹配相應(yīng)的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，全面融合了常規(guī)晚輔、知識(shí)點(diǎn)鞏固提升和素質(zhì)能力培養(yǎng)課程，解決孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，從根本上提升孩子的綜合能力，解決孩子托管、作業(yè)輔導(dǎo)、成績提升、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)等教育問題。

所謂三好班，就是在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)孩子的“學(xué)習(xí)習(xí)慣好”、“學(xué)習(xí)能力好”和“學(xué)習(xí)成績好”。

看到這里，相信不少家長心里已經(jīng)有譜了：孩子的學(xué)習(xí)這件事，不是簡單的加不加料的問題，而是如何幫助孩子認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而建立起自己的學(xué)習(xí)模式和框架的問題。三好班倡導(dǎo)的是從底層解決孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和知識(shí)學(xué)習(xí)問題，那么在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)有余力的孩子，“加料”與否，不過是個(gè)按需選擇和根據(jù)家庭綜合情況量力而行的問題。